用美育为生物学新课程护航

作者:李 睿 来源: 发布时间:2011年12月21日
 

摘  要:生物新课程改革以学生的发展为中心,面向全体学生实施素质教育,提高学生的生物科学素养,倡导探究性学习。学生不仅要提高认知水平,还要在对自然界理性认识的过程中,多一些对自然界和科学本身的审美观。在长期的学习过程中,学生已形成强烈的文化体验,这是情感的一种高层次的体验。这种体验,能使学生的人格、人性向健康、完善的方向发展。生物课程具有独特而深刻的美育功能,但长期以来未引起足够的重视,没有得到充分的开发。因此,我尝试开发生物课程中的美育功能,发扬科学课程渗透的人文精神,希望学生在认知和情感两方面的发展都相得益彰。下文所提“课文”、“新教材”,均指人教版《生物学》七年级上册。

关键词:美育,新课程,生物学,探究性学习

 

1、 欣赏生物界普遍存在的外在自然美

 新教材配有大量彩色图片,图文清晰精美;有配套的影音VCD,导语引人入胜,文字表述优美生动、准确,亲切自然,拉近了学生与教材的距离,也拉近了学生与科学的距离,激发学生的学习兴趣。

在教学中,我经常提示学生欣赏美丽的图片,观看VCD,让学生在课堂内也能尽情欣赏到大自然奇妙的美:千姿百态的生物种类,多种多样的生态系统,各式各样的植被类型,无不让学生神往。如在学习课文第22页《生态系统》时,我播放了一段录像,讲解员甜美的声音引领学生进入了一片生机盎然的森林之中,观赏高大的树木,低矮的花草,可爱的小动物,倾听溪水淙淙,微风轻拂,树叶沙沙……学生在录像播完后久久仍未做声,沉醉其中。我趁机提问:“你们刚才都看到了什么?听到了什么?”学生立刻踊跃回答他们的所见所闻,热烈的气氛为下面的学习做了热身。大自然的美感染了学生,使他们在了解赤潮、有毒物质的危害、我国森林面积减少、草场沙漠化等问题时,面对生态遭到破坏,环境受到污染,生命面临威胁,他们纷纷表达了担忧,积极发表个人看法,提出解决办法,情真意切。欣赏自然的美,才会心系自然,才会关注自然的变化,才会为人与自然的和平共处出谋献策。我们要引导学生欣赏生物界普遍存在的外在自然美,激发学生学习生物科学的兴趣,促进他们在知识、能力、情感、态度和价值观等方面得到发展,实现素质教育的目标。

2、 领略生物界普遍存在的内在和谐美

动、植物细胞在结构层次上的联系和区别,细胞内各种代谢活动的协调、生物体内环境的稳定,均体现出生物体是一个统一整体;种群间的协同进化,生物与生物、生物与环境之间的相互影响、相互制约,无不透露出它们的关联和统一。生物界内这些普遍存在的和谐美,带给学生无限遐想,带领学生步入生物学领域,探索生物科学的奥秘。

3、 领悟生物科学理论和模型的科学美

生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学。生物概念的简洁,理论的精辟,让我们领略到科学术语的简约之美;DNA分子的双螺旋结构模型,人类基因组图谱,体现了简明、和谐、流畅和对称之美;为了使学生更好地领悟生物科学理论和模型的科学美,教材中设计了“科学·技术·社会”、“科学家的故事”、“与生物学有关的职业”等课外阅读,它们渗透人文精神,反映科学、技术、社会之间的互动,有利于拓展学生的视野,是教师开展教学工作很好的题材。在这基础上,我组织学生调查、搜集资料,了解当今世界生物科学迅猛发展所取得的一系列成就,如克隆动物、转基因食品、人类基因组计划等;我向学生讲述科学家发现科学规律、建立科学理论的小故事;我让学生模拟制作动物细胞模型,探索制作植物细胞模型等。这些都让学生体会到科学并不是想象中那么高不可攀,鼓励学生立志向科学领域进军,造就成功之美。

4、 感受科学家的人格之美

哲学认为,人具有主观能动性,人的思想对行为有非常重要的指导作用。科学家的成功在于在科学研究过程中表现出非凡的人格美——敢于怀疑、实事求是的科学态度,追求真理的科学精神,坚忍不拔的意志,谦逊的品格,合作的精神,大胆的想象,严谨的方法,奇妙的灵感等。新课程改革倡导变被动接受式学习为主动探究式学习,“先学后教”。学生通过独立思考、交流探讨、合作探索,共同找到解决问题的方法,得到问题的答案。为此,教材设计了系列化、多样化的探究性活动。但我们必须考虑到,七年级学生还比较幼稚,对探究性活动常抱着新奇好玩的心态进行,可能在活动结束后还不能把握知识点,更别提创新了。为了保证探究性活动的质量,让学生在真正意义上开展科学探究活动,我认为,要让学生感受科学家的人格美,培养学生形成这些品格。因此,我训练学生撰写探究性活动报告,主要有两种形式:调查报告和探究性实验报告。

1)调查报告

 调查活动一般是小组合作进行,我要求学生事先设计好调查表,包括调查内容、方法步骤等,调查时记录数据或实际情况,统计或整理分析后写成调查报告。如在《调查校园、社区或农田的生物种类》中,我要求学生设计一张调查表,基本信息包括调查人姓名、调查目的、对象、时间、调查路线、天气状况等,小组调查统一进行。调查时进行分工,每人把看到的生物种类、数量、生活环境等信息填入表格内,整理分析、小结、写心得体会,最后交给小组记录员整理成调查报告,交给老师评阅,最后在全班展示交流。

为避免有些学生趁机偷懒,我同时设计了一个调查情况记录表,让小组长对各组员的调查态度进行评价,交给老师参考,把调查情况记录表、调查表和调查报告一起纳入总评,这对课外实践活动的顺利开展起到一定的督促作用。

几经训练后,学生基本上能按照要求完成调查报告,学会互相交流心得体会,谦虚接受他人意见,渐渐能提出有水平的看法,培养了坚持的品格,较好地达到了开展调查活动的目的。

2)实验报告

在我看来,科学探究的过程就像一部三步曲戏剧一样美不胜收,摄人心弦。

序曲——发现问题、提出问题、做出假设,根据假设设计探究方案。

探究之美在于敢“异想天开”——只有会发现、会提出问题,才会敢于怀疑,大胆想象、猜测,才有验证假设是否正确的冲动,才会考虑验证所需要的材料、工具、用到的方法、需要注意的问题等,才能构思出严密的、甚至有创造性的探究方案。真是环环相扣,滴水不漏。没有这些过程,探究从何说起?于是,我让学生写预习报告,把它们一一记录下来,尽情体现这种美。刚开始时,报告常美中不足,多有瑕疵,但通过学生交流、老师把关,勘误修正,一份比较完善的预习报告还是出来了。经多次训练后,学生开始掌握窍门,预习报告写得越来越好。

②高潮——根据方案进行探究性实验,记录实验结果。

此时的探究之美在于:实事求是,坚持、合作、细心、耐心。在探究过程中可能还有意外收获:灵感突发,有创造性的新想法。如在探究《种子萌发的环境条件》活动中,学生就创造性地利用容易得到的透明矿泉水瓶代替了教材里设计的罐头瓶,又设计了外部用黑纸包住的第5号瓶子——和第2号瓶子进行对照,探究光对种子的萌发是否有影响。

③结束——分析讨论,得出结论。

探究之美在实验结束后完全体现:在预习报告后如实记录实验结果,对假设、结论、实验中出现的问题进行分析讨论,记录探究心得体会,即为实验报告——完整、具体、严谨、丰富、科学。

探究性活动报告是最忠实的记录员,它如实记录了学生探究性学习的轨迹,为他们日后的复习和进一步学习保留了珍贵的资料,也为教师日后更好地开展教学工作提供有价值的材料。撰写报告时使用特定的格式、学过的生物术语,语言简约、语句通顺、条理清晰、逻辑性强,巩固了学生的专业知识,学生形成良好的学习方式,拓展了他们多种的能力,培养了学生的合作精神和科学的价值观。

5、 体会人文之美,创造之美

新教材中渗透了人文之美。像“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”等优美诗句在教材中经常出现;课文第89页有一篇“生物学与文学”的课后阅读,体现了学科之间相互渗透的人文之美。我也经常布置一些小短文、手工制作等,如要求学生用拟人手法写一篇有关仙人掌寻求水、珍惜水,表现它顽强生命力,并向人类呼吁节约用水的既有科学性又有文学性的短文,并在班上朗读学生的范文;又比如我布置学生根据所学内容,设计一份以“生物与生物圈”为主题的手抄报,并在班上评比展示。美文、美图,学生在求知之余还欣赏到了自己的创作之美。

小结:

    良好的文化体验是探究性学习的基础,是培养创造性思维的温床,学生能应用知识解决实际问题,遇到困难时能不停地变换思维方式,认识、解决问题,使创造性思维、发散性思维、跳跃性思维都得到扎扎实实的训练。科学与人文的沟通和融合,构成美的体验,有利于学生在认知和精神领域的全面发展。

 

参考文献:

1、  胡明,李少毅.生物课程的理念和设计.《生物课程标准教师读本》,华中师大出版社,200214-26.

2、  朱正威,赵占良.义务教育课程标准实验教科书《生物学》,人民教育出版社,2001.

3、  谭兴云.生物问题的类型和问题情境的创设.新课程与生物实验教学功能的再认识.《初中生物新课程教学法》,开明出版社,2003.

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