编者按：

9月29日余秋雨先生作客港城，在皇冠假日酒店作了《何谓文化》的专题报告。余先生认为“文化就是一个地方人们精神价值和生活方式的总和”。在讲座中，余先生首先用生动形象的语言给与会者解析了“什么是文化”和“什么是中国文化”；接着余先生用渊博的历史和文学学识，用淡雅的语言给大家剖析了“中国文化的优势和不足”。

听完余先生的讲座，有如享受一道法式大餐，回味无穷。结合学校文化立校和内涵发展的新思路，龙坤秀老师听完讲座，感触良多。结合自己班主任工作的实践，她从“班级管理与文化引领”的角度，撰文谈自己的所思所悟。相信能给广大同行诸多启发与思考。

      班级管理中的文化引领

  龙坤秀

                 （湛江师范学院附属中学  广东湛江  524048）

在学校的教育管理工作中，班级管理是极为重要的一部分，学生的学习、生活主要是依靠班级管理得到优化，学生的认知、情感及价值观也主要是在良好的班级管理下得到培养与提升。在传统的班级管理中，班主任主要是依托班级公约、班级奖惩制度等规定性的文件和班主任本人的事无具细的跟班、监督来实现班级的发展。实际上，在保留传统班级管理的一些有效作法外，我们可以尝试引入“无为而治”的理念，让班级管理工作更有弹性，使之更便于教师减轻工作负担，更乐于被学生接受。

在各种各样的企业管理文化中，“没有管理就是最好的管理”，这被认为是管理的最高境界，也是管理的终极目标。虽然在班级管理中，很难实现“没有管理”的这种理想状态，但我们可以借助文化熏陶和文化引领来达成一部分的管理目标，让班级的和谐、良性发展能够在一定程度上得力于学生的自觉性、自发性，而不是只源于教师的强制性、逼迫性。

班级管理中的文化引领指的是在班级管理中通过营造良好的文化环境、设计有益的文化活动、培养优秀的集体人格为班级建立一种高度和谐发展、亲切融合的氛围，让班级成为一个密切的团体的班级管理方式。文化引领不同于班级公约的执行，它不带强制性，它发挥的是一中潜移默化的作用。班级管理中的文化引领正是借助文化的社会教化功能，用文化润泽学生心灵、涵养学生的人生，在无形中提高学生的约束力和班级的凝聚力，从而实现既定的班级管理目标。班级管理中的文化引领主要有三方面的工作：

一是建设风景处处的文化环境，引领学生做文明自觉者。

教室的文化环境建设属于班级管理中的硬件管理，硬件跟上，才有更大的发现可能和提升空间。教室布置本来是所有的班级管理工作都不会忽视的一项工作，但大多显得随意，教室不外乎就是高了“公告栏”、“学习园地”、“生活园地”等几个版块，显得大众化，缺少个性，其文化气息远远不够。要让教室成为风景处处的文化园地，需要根据本班学生的风格特点精心设计，让每一个版块都成为班级的一个特色，让学生每进入这样的环境都会不自觉地做出与之相和谐的举动。记得我在接手高一（8）班的班主任工作时，我发现本班学生大部分都是上进、有礼的，他们对与同学友好相处抱有很大的期望，但因为正处青春好动的年龄，每到课余时间教室很是吵闹。我用两周时间掌握这一情况后，与新上任的宣传委员一起讨论，最终为教室精心设计了四个文化版块：“琴音必听”（专用来发布大家必须知道的信息）、“棋逢好友”（用于班内同学的交流）、“书中玑珠”（用来发表优秀言论和佳作）、“画样年华”（用于展现同学们的学习生活画面），独具一格的栏目名称配上精美的图画让教室一下子变得典雅、文静，这种氛围潜移默化地引领班里的学生远离动作粗鲁、大声喧哗等不文明的举止。同时，我们利用教室空置的空间特设了“三到书屋”，取其“心到、口到、手到”的意思，在书屋里摆上玻璃瓶插花，使整个书屋透出优雅的艺术气息，从而引领班里的同学做一个文明的阅读者，有效减少教室里嬉戏打闹的现象。

二是开展人人参与的文化活动，引领学生做积极合作者。

班级管理成效如何，主要看本班的凝聚力如何。一个班主任主要靠大谈团结合作的重要性是很难真正让学生心往一处使的。班级文化活动的开展，不仅可以给学生提供一个合作实践的机会，更因其文化性质而能给学生提供精神动力，进而形成集体凝聚力。每接手一个班，我的班级文化活动都是从成立七、八个有其核心价值定位的学习小组开始。各个学习小组在讨论确定小组名称、小组口号、小组目标、小组成员介绍的过程中都成了亲密的合作者，在合作中有了本组的独特文化。在此基础上，我每学年还会阶段性地开展主题班会、班刊编写、青春影集、宿舍文化展示等各种文化活动，让每个学生都有机会参与到不同团队的合作中，让他们在不同的合作中认知不同团体的文化，即让每一个个体都得到文化的熏陶，也让整个班集体增强了凝聚力。例如开展编写班刊活动，全班同学一起投票确定班刊名称，各个学习小组制定分栏方案，大家一起投稿，最后由班干部编辑打印。当一本经由全班同学的共同努力而得以诞生的班刊在教室里传阅，这既是一种班级文化气息的传递，也是一股班级凝聚力的生成。

三是培养积极优秀的集体人格，引领学生做文化的生成者。

余秋雨先生说：“多年形成的精神价值和生活方式即是文化，其多年沉淀就会形成一种集体人格。”这是站在宏观的角度看待文化与集体人格的关系，如果从人类建设精神家园的漫长历程来看，文化固然沉淀了特定的像模像样人格，但某种鲜明的集体人格也会反过来影响着文化的生成和发展。这两者的关系给我的启发是：在班级管理中，若能有意识地培养本班的优秀集体人格，就能够让班里的每个孩子都成为本班特有文化的生成者，班里的每一分子都是一道亮丽的风景。因此，在班级管理过程中，我时时处处注重校园君子的塑造，君子型人格就是我所期待的优秀的集体人格，也是我为班级确定的学生发展目标之一。君子型人格这一概念既涵盖了中华民族众多的优秀品质，也包含着当代年轻人自我发展的多种必不可少的人文素质，例如团结合作、慎言敏事、好仁勇为、博学惜时、文质彬彬等等。把君子型人格作为班级的优秀集体人格来培养，正符合了新课标“以人为本，促使学生全面发展”的育人理念。当然，集体人格的培养不可能是一蹴而就的，需要班主任用心用力去做一些无形而有力的工作。例　如有意识地展现教师的人格魅力。每个班的学生在一学年里都会接触到十多位老师，有人热情，有人谨慎，有人仗义，有人好学……班主任应把各科老师的个性魅力当作一种难得的管理资源用以引导学生为人处世，这将对学生君子型人格的发展起着潜移默化的作用。又如选用名言名句导引学生做真正的君子。在人格培养中，我利用得比较多的是《论语》中对君子的表述：“君子敏事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”“君子主忠信，无友不如己者，过则勿惮改”“君子周而不比，小人比而不周”“君子喻于义，小人喻于利”“君子坦荡荡，小人长戚戚。”“君子病无能焉，不病人之不己知也。”“君子求诸己，小人求诸人。”“君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言。”“君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。”当全班同学都对这些名句熟读于心，也就让大家都明确了要做一个怎样的人。再如可根据班中学生特点拟定具有警醒或指引作用的班训。“知不吾予，求知若渴必能学有所获；时不我待，惜时如金自会破茧成才！ ”是我２０１１年带高一时拟的班训，意在警醒班里的学生做一个惜时、好学、上进、寻找突破的人。

培养班级的集体人格，方法还有很多，只要我们敢想敢做、勇于坚持，就能塑造一个又一个校园君子，就能使每一个学生都成为本班特有文化的生成者。

综上所述，文化环境建设、文化活动开展、集体人格培养是班级管理中用文化有效引领学生全面发展、依据文化影响促进班级和谐发展的几项重要工作，把这几项工作做好，班主任工作将是一项令人愉悦、使人乐于参与的工作。