以情激趣,以境辅学---初中英语课堂教学探究

作者:曾燕玲 来源:本站原创 发布时间:2011年12月18日
 
以情激趣,以境辅学
---初中英语课堂教学探究
湛江师范学院附中 
 
内容摘要 《英语课程标准》提出:英语课程要致力于学生学习方式的转变,要激发学生的学习兴趣,帮助他们建立自信。本文阐述了激活英语课堂气氛,从转变教学观念,建立新型、融洽的师生关系,创设宽松有序的学习氛围,激发学习兴趣,引导主动参与,突出学生主体作用入手,激励学生大胆创新,从而培养他们自主学习的能力,提高他们英语学习的效率。
 沟通情感 创设情境 设疑布阵 提高效率
 
时代呼唤创新教育,创新教育呼唤创新人才,而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在全面推进新课程标准的今天,如果忽视课堂上的有效吸收,就等于放弃了宝贵而有限的学习时间和空间,英语学习就难以收到理想的效果。为此,我们英语教师要激活我们的英语课堂,根据初中生的年龄特点,运用多种方法有意识地培养学生自主学习,自我探究,自主发展的能力,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。只有这样他们才能自觉地去学习、钻研,才能在学习中处于主动的地位,真正成为学习的主人,从而提高学习效率。那么,如何有效地激活英语课堂,充分调动学生的学习积极性呢?多年来,笔者在英语教学中,围绕这一问题进行了一些系统的探索和尝试。
一、沟通情感, 激发学习兴趣。
情感是人的心理机制的中心, 是一种很强的内驱力。爱是学生的基本心理需求, 因此教师首先必须和学生建立一种平等合作的师生关系, 用教师的爱, 来激发学生对知识的兴趣, 对学习的热爱之情。课堂上教师不仅用语言, 同时通过一举一动来达到师生情感的沟通。所以,我一直努力去当一个有亲和力的教师,并且要求自己在上课时做到四点:脸上微笑多一点,眼里赏识多一点,批评的话少说点,鼓励表扬多做点!我坚信:和缓温婉的语气、协调自然的表情、信任的眼神、充满鼓励的注视、点头和微笑以及洒脱自如的手势等这些体态语和关怀性动作,都带有浓厚的感情色彩,都是传递情感的渠道,并且能拉近师生之间的情感距离。曾经有个叫陈悦盈的同学考上湛江一中后给我写信说,因为我对她说过的鼓励的话和注视她时那肯定的眼神,使得她一度暗下决心要把英语学得更好,不能让我失望。并在信中写到:“老师,因为你,我喜欢上了英语,并且立志报考大学的英语专业。”“教贵情深”,有了感情, 就会增加教学的魅力, 学生往往由爱你而爱上英语学科, 在这样的情感氛围中, 常常能收到预想不到的良好效果。
二、创设情境,启迪求知欲望。
教育学家苏霍姆林斯基说:教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”因此,在中学英语教学实践中,为了创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令初中生感兴趣的情境进行教学,我巧妙地将授课内容与实际生活相联系,让学生在生活中学习语言和运用语言。让英语走进生活,让生活再现英语,让我们的英语教学焕发出生命的活力。
1、使教学内容生活化,让英语贴近生活。
现行的《Go for it!》英语教材,提供了贴近生活、贴近时代、贴近学生实际,处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”,为我们的“生活化教学”提供了很好的教学素材。我加强课堂教学与生活的沟通,把生活中鲜活的事实引入课堂,创设出一个个真实的情境,使学生的生活经历成为课堂教学的主题,让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习,而是在生活中完成某一件事情。
例如,我在教授《Go for it!》七年级(上)Unit 8 “When is your birthday?” 时,事先查阅了学生的成长档案,得知讲授此课的那天是李霞的生日,一上课,我就把事先买好的生日蛋糕和蜡烛带进了课堂,为本节课创造出一个良好的语言环境:Today is Li Xia’s birthday. Let’s celebrate together! 接着大家一阵欢呼。我们把课桌拉好,围坐在一起,唱起了“Happy birthday to you!” 的英文歌,本节课的Group work 非常成功,对“When is your birthday? When is his / her birthday? ”的问答以及年月日的表达方式练得非常到位。
2、组织多样化的课堂教学,让英语走进生活。
课堂45分钟是教学的主战场,是学生获得知识的主渠道。在平时的教学活动中,我根据课堂“剧情”的需要,给每个学生都搭建一个活动的平台,并采取多种组织方式,如:个体活动、同桌活动、四人小组活动、分组活动、全班活动等,让学生在各种活动中尽情发挥,努力尝试担任各种角色,使英语课堂真正成为生活实践的舞台。
如,《Go for it!》八年级(上)Unit 2 的教学内容是Seeing the doctor,于是我带来医生的白大褂、听诊器、体温表和一些药品,把讲台当成是医务室,真实地创设了一个病人看医生的生活场景。轮到扮演医生的同学穿上白大褂,带上听诊器,耐心地询问病情;扮演病人的同学愁眉苦脸,语气微弱。由于看医生是同学们生活中的事,他们觉得很容易进入角色,兴致也就特别高,同时又很好地巩固了看病的日常用语。
三、设疑布阵,培养质疑能力。
人云:“学贵有疑,学起于思,思源于疑”。有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,它可以促进学生思维的发展。向学生提问不同类型的问题,可以发展学生的不同思维能力,从而促进学生思维多元化发展,所以我在教学中很注重提问的艺术、质量和效果。
例如,《Go for it!》八年级(下)Unit 9 Reading的教学内容是Singapore,是一篇介绍新加坡的科普文章,篇幅长,没有引人入胜的情节,比较枯燥。我通过呈现不同国家的国旗,用本单元学的Have you ever been to…? 句型问学生有没有去过这些国家,既复习了本单元的句型,又引起学生对这些国家的兴趣,我又问:Have you ever been to Singapore? 很自然地引出本节课话题。接着我提出四个有关新加坡的问题:
1. What’s the flag of Singapore? 
2. What’s the national emblem(国徽) of Singapore?
3. What’s the capital of Singapore?
4. What’s the population of Singapore?
我让学生找出新加坡的国旗、国徽和猜出新加坡的人口总数,然后问学生:What other things do you know about Singapore? Do you think Singapore is a wonderful place to travel? Why or why not? 让学生泛读课文,找出答案,并介绍新加坡的夜间动物园,播放有关夜间动物园的视频,帮助学生理解课文。通过这一系列的课堂活动,学生对新加坡有了一定的理解,并很想进一步了解关于新加坡的其它信息。于是,我让学生听段落,找出每段的中心句子,回答有关问题,我设计了以下的问题:
Paragraph 1
1. Where is Singapore?
2. Why is Singapore a wonderful place to take a holiday for many Chinese tourists?
Paragraph 2
What kind of food can you find in Singapore?
Paragraph 3
1. What do we call the night zoo in Singapore?
2. Why do we go to the zoo when it’s dark?
Paragraph 4
1. How’s the weather in Singapore?
2. Do you think it’s hot or cold in Singapore? Why?
3. When is the best time to travel to Singapore?
4. Singapore is too far away from China, isn’t it?
在理解了课文的意思之后,我让学生把所回答的问题串联起来,进行课文复述。下面是学生复述课文的片段。
Singapore is in Southeast Asia. It is a wonderful place to take a holiday for many Chinese tourists, because on the one hand, more than three quarters of the population are Chinese, so you can simply speak Putonghua a lot of the time and on the other hand, Singapore is an English-speaking country, so it is also a good place to practice your English.
In Singapore, you can find a lot of food from China, like rice, noodles or dumplings. You can also try Indian food, western food or Japanese food there.
Singapore has a night zoo called the “Night Safari”. Because a lot of animals only wake up at night, it’s the best time to watch them when it’s dark.
The temperature is almost the same all year round. It’s hot in Singapore because it’s close to the equator. You can choose to go to Singapore whenever you like spring, summer, autumn, or winter. Singapore is not too far away from China.
这样我通过这种层层设疑的方法,就成功地让学生把一篇三百多字的乏味的文章轻松地复述出来。
又如,教《Go for it!》九年级Unit 13 Reading 内容是Receiving money makes me uncomfortable.本文主要讲述接收和给予礼物的艺术,对于把钱作为礼物,不同的人有不同的看法,引导学生正确对待别人赠送的礼物,在日常生活中要学会换位思考,多为别人着想。我设计了三个问题:In our daily life, it’s very common to give and to receive gifts. How would you feel if you received the following gifts?
1. if your best friend gave you a history book?
2. if your grandmother gave you some home-made cookies?
3. if your friend gave you a new schoolbag?
Talk about it with your partner. Will he or she have the same feeling as you?
学生通过交换意见,了解到不同的人对同一事物有不同的看法,接着,我让学生通过阅读,回答另外三个问题:
1. How did Guo Xiaojing feel when she received a purple purse?
2. How did Han Ling feel when he received an orange sweater?
3. How did John Wilson feel when he received money?
然后我和学生一起讨论:What’s the art of giving and receiving? How do you understand the sentence “It’s the thought that counts.”?最后得出的结论是:Different people have different thoughts about giving and receiving gifts. The most important is that when we give gifts to others, we hope that the gifts can make them happy and when we receive gifts from others, we should also make them happy.
在教学中教师善于引导学生于无疑处觅有疑,善于激疑,有意训练学生发现问题的能力。我给的这些问题本身是开放型的,学生可以各抒己见,营造出一种轻松、愉快、和谐的氛围,给学生提供一种创新的环境,使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入,达到恍然大悟、触类旁通的目的,也使学生按教师的指导自己去发现、探索,并得出结论。
四、结束语。
在英语教学中激活英语课堂气氛的方法多种多样,其目的只有一个,那就是根据学生的认知水平和思维能力, 以学生为中心选择和运用适宜的方法, 采用多种形式, 化难为易, 化平淡为神奇, 化枯燥为引人入胜, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位, 诱使学生认知内驱力的激活, 使学生感受到了语言学习所带来的成就感和兴奋感,使每堂英语课都成为了情感与智慧的完美结合。只有这样, 才能提高英语课堂教学效率, 只有这样, 才能在英语教学中实施素质教育。
参考文献
1、《中学英语课堂教学技能训练》 东北师范大学出版社 20001
2、卢莉《初中英语任务型教学实验研究》 中小学外语教学20023
3、《中小学外语教学与研究》 2003年第1
        4、吕勇民《中小学英语教学与研究》 2005年第4



 

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